แรงจูงใจเป็นปัจจัยสำคัญในการที่นักเรียนโกง

นับตั้งแต่การระบาดใหญ่ของโควิด-19 ทำให้วิทยาลัยหลายแห่งในสหรัฐฯ เปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้ทางไกลในช่วงฤดูใบไม้ผลิปี 2020 การโกงนักเรียนเป็นปัญหาสำหรับผู้สอนและนักเรียนเหมือนกัน

เพื่อตรวจจับการโกงของนักเรียน เราได้ทุ่มเททรัพยากรจำนวนมากในการใช้เทคโนโลยีเพื่อตรวจสอบนักเรียนทางออนไลน์ การเฝ้าระวังออนไลน์นี้ได้เพิ่มความวิตกกังวลและความทุกข์ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนบางคนระบุว่าเทคโนโลยีการเฝ้าติดตามต้องการให้พวกเขาอยู่ที่โต๊ะทำงานหรือเสี่ยงต่อการถูกตราหน้าว่าเป็นคนขี้โกง

แม้ว่าการใช้สายตาแบบอิเล็กทรอนิกส์อาจยับยั้งการโกงได้บางส่วน แต่ก็มีปัจจัยอื่นที่ทำให้นักเรียนนอกใจที่มักถูกมองข้าม นั่นคือแรงจูงใจของนักเรียน

ในฐานะทีมนักวิจัยด้านจิตวิทยาการศึกษาและการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราเริ่มสนใจว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนหรืออะไรเป็นแรงผลักดันให้พวกเขาอยากประสบความสำเร็จในชั้นเรียน ส่งผลต่อการโกงในการเรียนของพวกเขามากน้อยเพียงใด

เพื่อให้กระจ่างว่าทำไมนักเรียนถึงโกง เราได้ทำการวิเคราะห์การศึกษาวิจัย 79 ชิ้นและตีพิมพ์ผลการวิจัยของเราในวารสาร Educational Psychology Review เราพิจารณาแล้วว่าปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจหลากหลาย ตั้งแต่ความปรารถนาได้เกรดดีไปจนถึงความมั่นใจในการเรียนของนักเรียน จะเข้ามามีบทบาทเมื่ออธิบายว่าทำไมนักเรียนถึงโกง เมื่อคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้แล้ว เราจึงเห็นหลายสิ่งหลายอย่างที่ทั้งนักเรียนและผู้สอนสามารถทำได้เพื่อควบคุมพลังของแรงจูงใจเพื่อต่อสู้กับการโกง ไม่ว่าจะในห้องเรียนเสมือนจริงหรือในชั้นเรียนแบบตัวต่อตัว นี่คือห้าประเด็น:

1. หลีกเลี่ยงการเน้นเกรด

แม้ว่าการได้เกรด A ตรงๆ นั้นค่อนข้างน่าสนใจ แต่ยิ่งมีนักเรียนจดจ่อกับการได้เกรดสูงเท่านั้น โอกาสที่พวกเขาจะโกงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เมื่อเกรดกลายเป็นเป้าหมาย การโกงก็เป็นวิธีที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้

ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของนักเรียนจะลดลงเมื่อผู้สอนเน้นคะแนนสอบสูงเกินไป เอาชนะเส้นโค้ง และอันดับนักเรียน การประเมินแบบให้คะแนนมีบทบาทที่ต้องทำ แต่การได้มาซึ่งทักษะและการเรียนรู้เนื้อหาจริงๆ ก็เช่นกัน ไม่เพียงแต่ทำสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้เกรดที่ดีเท่านั้น

2. เน้นความเชี่ยวชาญและความชำนาญ

การพยายามเพิ่มพูนความรู้และพัฒนาทักษะในหลักสูตรนั้นสัมพันธ์กับการโกงน้อยลง นี่แสดงให้เห็นว่ายิ่งนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะได้รับความเชี่ยวชาญมากเท่าไร โอกาสที่พวกเขาโกงก็จะน้อยลงเท่านั้น ผู้สอนสามารถสอนโดยเน้นที่ความเชี่ยวชาญ เช่น ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนในการทำซ้ำงานหรือการสอบ สิ่งนี้ตอกย้ำเป้าหมายของการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล

3. ต่อสู้กับความเบื่อหน่ายด้วยความเกี่ยวข้อง

เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ได้รับแรงบันดาลใจจากการได้รับรางวัลหรือความเชี่ยวชาญ อาจมีกลุ่มนักเรียนที่ไม่มีแรงจูงใจเลย หรือประสบกับสิ่งที่นักวิจัยเรียกว่าความทะเยอทะยาน ไม่มีสิ่งใดในสภาพแวดล้อมหรือในตัวเองที่กระตุ้นให้พวกเขาเรียนรู้ สำหรับนักเรียนเหล่านี้ การโกงเป็นเรื่องปกติธรรมดาและถูกมองว่าเป็นเส้นทางสู่การทำงานให้สำเร็จในรายวิชา แทนที่จะใช้ความพยายามของตนเอง อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนพบว่าสิ่งที่เรียนรู้มีความเกี่ยวข้อง พวกเขามักจะโกงน้อยลง

เมื่อนักเรียนเห็นความเชื่อมโยงระหว่างรายวิชากับหลักสูตรอื่น สาขาวิชาหรืออาชีพในอนาคต สามารถกระตุ้นให้พวกเขาเห็นว่าวิชานั้นมีค่าเพียงใด ผู้สอนอาจมีเจตนาในการให้เหตุผลว่าเหตุใดการเรียนรู้หัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจึงอาจเป็นประโยชน์และเชื่อมโยงความสนใจของนักเรียนกับเนื้อหาหลักสูตร

4. ส่งเสริมความเป็นเจ้าของการเรียนรู้

เมื่อนักเรียนมีปัญหา บางครั้งพวกเขาตำหนิสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุม เช่น เชื่อว่าผู้สอนมีมาตรฐานที่ไม่สมจริง ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าเมื่อนักเรียนเชื่อว่าพวกเขามีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง พวกเขาจะมีโอกาสน้อยที่จะโกง

การสนับสนุนให้นักเรียนเป็นเจ้าของในการเรียนรู้และทุ่มเทอย่างเต็มที่สามารถลดความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการได้ นอกจากนี้ การจัดหาทางเลือกที่มีความหมายสามารถช่วยให้นักเรียนรู้สึกว่าพวกเขารับผิดชอบเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง แทนที่จะบอกว่าต้องทำอะไร

5. สร้างความมั่นใจ

การศึกษาของเราพบว่าเมื่อนักเรียนเชื่อว่าพวกเขาสามารถเรียนได้สำเร็จ การโกงก็ลดลง เมื่อนักเรียนไม่เชื่อว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จ วิธีการสอนที่เรียกว่านั่งร้านก็เป็นสิ่งสำคัญ โดยพื้นฐานแล้ว วิธีการนั่งร้านเกี่ยวข้องกับการมอบหมายงานที่ตรงกับระดับความสามารถของนักเรียนและค่อยๆ เพิ่มความยากขึ้น ความก้าวหน้านี้สร้างความมั่นใจให้นักเรียนอย่างช้าๆ เพื่อรับมือกับความท้าทายใหม่ๆ และเมื่อนักเรียนรู้สึกมั่นใจที่จะเรียนรู้ พวกเขาก็เต็มใจที่จะทุ่มเทความพยายามมากขึ้นในโรงเรียน

โซลูชั่นราคาไม่แพง

เมื่อคำนึงถึงเคล็ดลับเหล่านี้ เราคาดว่าการโกงอาจก่อให้เกิดภัยคุกคามน้อยลงในช่วงการระบาดใหญ่และอื่น ๆ การมุ่งเน้นที่แรงจูงใจของนักเรียนเป็นวิธีที่ไม่ค่อยมีการโต้เถียงและราคาไม่แพงในการลดแนวโน้มที่นักเรียนอาจต้องโกงทางโรงเรียน

กลยุทธ์ที่สร้างแรงบันดาลใจเหล่านี้สามารถแก้ปัญหาการโกงได้หรือไม่? ไม่จำเป็น. แต่ควรพิจารณาควบคู่ไปกับกลยุทธ์อื่นๆ เพื่อต่อสู้กับความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการ

5 เหตุผลที่ห้ามนักเรียนปิดกล้องระหว่างเรียน Zoom

ในขณะที่ปีการศึกษา 2020-21 กำลังดำเนินไป ทั้งในระดับ K-12 และระดับวิทยาลัย นักเรียนจำนวนมากพบว่าตัวเองเข้าเรียนในชั้นเรียนออนไลน์ผ่าน Zoom หรือแพลตฟอร์มการประชุมทางไกลที่คล้ายคลึงกัน

แม้ว่าการยึดติดกับคำสั่งทางไกลอาจเป็นการตัดสินใจที่ถูกต้องจากมุมมองของสาธารณสุข แต่ก็ไม่มีปัญหา

ในฐานะนักวิจัยที่ศึกษาพฤติกรรมและสมอง ฉันได้พบหลักฐานที่ชี้ว่าการสอนออนไลน์อาจก่อให้เกิดความท้าทายมากมายสำหรับนักเรียน หากพวกเขาจำเป็นต้องเปิดกล้องไว้ในระหว่างเรียน ต่อไปนี้คือเหตุผล 5 ประการที่ฉันเชื่อว่านักเรียนควรได้รับอนุญาตให้ปิดกล้องแทน

1. ความวิตกกังวลและความเครียดเพิ่มขึ้น

ออนไลน์ ครูมักคาดหวังให้นักเรียนมองหน้าจอของทั้งชั้นเรียนและจดจ่อกับฟีดวิดีโอของเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งอาจส่งผลให้รู้สึกสบตาเป็นเวลานาน ซึ่งอาจรู้สึกคุกคามและไม่สบายใจ ความรู้สึกราวกับว่าทุกคนกำลังดูอยู่อาจทำให้เสียสมาธิเมื่อนักเรียนจดจ่อกับการที่พวกเขาอาจปรากฏต่อผู้อื่น

ความรู้สึกไม่สบายนี้เพิ่มขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าใบหน้าบนหน้าจอมักจะใหญ่และอยู่ใกล้กันมาก สิ่งนี้สามารถกระตุ้นการตอบสนองของร่างกาย “บินหรือต่อสู้” ทำให้นักเรียนรู้สึกเสียเปรียบและทำให้สมาธิลดลง

2. ‘ซูมเมื่อยล้า’

แม้ว่า “ความเหนื่อยล้าจากการซูม” อาจฟังดูไม่ต่างจากความเหนื่อยล้าทั่วไป แต่วิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างและการมีส่วนร่วมในวิดีโออย่างต่อเนื่องอาจทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น

พวกเราส่วนใหญ่เรียนรู้มากมายจากสัญญาณอวัจนภาษา รูปแบบวิดีโอออนไลน์แบบใช้ใบหน้าเท่านั้นยังคงส่งผลให้ขาดการชี้นำทางอวัจนภาษา เช่น ท่าทางของมือ และต้องการให้ผู้คนทำงานหนักขึ้นเพื่อตีความสิ่งที่พวกเขามองเห็น

รูปแบบเฉพาะใบหน้ายังทำให้ผู้คนมุ่งความสนใจไปที่คำพูดซึ่งอาจทำให้เหนื่อยมากขึ้น เมื่อมีหลายใบหน้าบนหน้าจอ คนส่วนใหญ่พยายามให้ความสนใจกับใบหน้าทั้งหมด ซึ่งเป็นประเภทการทำงานหลายอย่างที่เรียกว่าการใส่ใจบางส่วนอย่างต่อเนื่อง

คนมีปัญหาในการทำเช่นนี้ การสลับระหว่างงานอย่างรวดเร็วอาจทำให้ความจำเสื่อมและลดความสามารถในการทำงาน การทำงานหลายอย่างที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนที่มีวิดีโอแชทหลายรายการนั้นไม่แตกต่างกัน ปัญหาเหล่านี้ส่งผลให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมน้อยลงและรู้สึกหมดแรง

3. ภาระผูกพันที่แข่งขันกัน

แม้ว่านักเรียนทุกคนจะนั่งที่บ้านในห้องที่เงียบสงบโดยไม่มีสิ่งรบกวนระหว่างชั้นเรียนออนไลน์ แต่ก็ไม่เสมอไป นักเรียนในทุกขั้นตอนของการศึกษาอาจต้องรับผิดชอบในการดูแลสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ หรือแม้แต่ลูกของตนเอง

การเข้าถึงบริการดูแลเด็กนั้นถูกจำกัดมากกว่าปกติในช่วงการระบาดใหญ่ นี่อาจหมายความว่านักเรียนบางคนทำงานหลายอย่างพร้อมกันโดยดูแลลูกๆ หรือพี่น้องของตนขณะเข้าชั้นเรียนออนไลน์ ความรับผิดชอบเหล่านี้อาจทำให้คนอื่นเสียสมาธิและทำให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องอับอาย เป็นที่น่าสังเกตว่าภาระหน้าที่ที่แข่งขันกันเหล่านี้ไม่ได้เฉพาะเจาะจงสำหรับนักเรียน ครูจำนวนมากยังต้องจัดการกับปัญหาเดียวกันนี้

4. สิทธิในความเป็นส่วนตัว

ที่โรงเรียน นักเรียนไม่จำเป็นต้องเปิดเผยรายละเอียดเกี่ยวกับชีวิตส่วนตัวของตนต่อเพื่อนฝูง แต่ความเป็นส่วนตัวบางส่วนนี้สูญหายไปในห้องเรียนแบบวิดีโอ การเปิดวิดีโอหมายถึงการอนุญาตให้ผู้อื่นเข้ามาในบ้าน

แพลตฟอร์มออนไลน์จำนวนมากเหล่านี้ไม่ปลอดภัย – ตามหลักฐานจาก “Zoombombers” ที่แทรกซึมชั้นเรียน มักจะขัดขวางการสอนและแบ่งปันข้อมูลส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ข้อมูลที่นักเรียนให้มาสามารถเข้าถึงได้โดยผู้อื่น และเนื้อหาของวีดิทัศน์อาจเปิดเผยที่ตั้งบ้านของนักเรียนและบุคคลที่พวกเขาอาศัยอยู่

ความกังวลนี้มีมากกว่าแค่ความรู้สึกไม่สบายใจเมื่อผู้อื่นเรียนรู้รายละเอียดส่วนบุคคล สำหรับนักเรียนบางคน การเปิดเผยข้อมูลนี้อาจเป็นอันตรายต่อชีวิตของพวกเขาหรือครอบครัวของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็ก 1 ใน 15 คนต้องเผชิญกับความรุนแรงจากคู่รักในแต่ละปี และบางคนอาจหนีจากสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม

นอกจากนี้ ยังมีเด็กและคนหนุ่มสาวที่ไม่มีเอกสารประมาณ 3.2 ล้านคนในสหรัฐอเมริกา และเด็กอีกมากมายที่อาศัยอยู่กับญาติที่ไม่มีเอกสาร วิดีโอออนไลน์มีความเสี่ยงที่จะเปิดเผยข้อมูลนี้ต่อเจ้าหน้าที่

ด้วยการพัฒนาซอฟต์แวร์จดจำใบหน้าที่ซับซ้อน ความกังวลเหล่านี้จึงเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายอาจเข้าถึงเทคโนโลยีนี้ได้

5. วิธีทางการเงินและการเข้าถึงประเภทอื่น

การกำหนดให้นักเรียนใช้วิดีโอระหว่างชั้นเรียนทำให้เกิดสมมติฐานเกี่ยวกับความสามารถหรือนักเรียนหรือครอบครัวของนักเรียนที่จะจ่ายค่าเทคโนโลยีที่จำเป็น นักเรียนประมาณ 1 ใน 5 คนอาศัยอยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจนของรัฐบาลกลาง และไม่มีการเข้าถึงเทคโนโลยีที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนออนไลน์ ตั้งแต่คอมพิวเตอร์หรือแท็บเล็ตไปจนถึง Wi-Fi

แม้ว่าเขตการศึกษาของรัฐบางแห่งได้พยายามแจกจ่ายแท็บเล็ตและแล็ปท็อปให้กับนักเรียน แต่ก็มีภาระทางการเงินอื่นๆ ที่ต้องนำมาพิจารณา ในช่วงเริ่มต้นของการระบาดใหญ่ นักเรียนประมาณ 14% ไม่มีอินเทอร์เน็ต

แม้ว่าผู้ให้บริการอินเทอร์เน็ตจะพยายามเพิ่มการเข้าถึง แต่หลายครัวเรือนอาจไม่มีแบนด์วิดท์ที่จำเป็นสำหรับการสตรีมวิดีโอ

นอกจากนี้ นักเรียนมากกว่า 1.5 ล้านคนที่เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐหรือไปเรียนวิทยาลัยประสบปัญหาการไร้บ้านในปีนั้น ๆ นักเรียนอาจไม่ต้องการแชร์ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของตนกับเพื่อนร่วมชั้น แต่ข้อกำหนดในการใช้วิดีโออาจบังคับให้ต้องทำเช่นนั้น เนื่องจากเพื่อนๆ อาจรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อนักเรียนต้องเชื่อมต่อกับชั้นเรียนจากรถยนต์หรือจากสถานประกอบการในท้องถิ่น

ปัญหาที่ระบุไว้ในที่นี้ไม่ครอบคลุมและไม่ได้เริ่มแก้ไขข้อกังวลเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่ต้องการที่พักในห้องเรียน การสนทนานี้ยังไม่ได้กล่าวถึงสถานการณ์ที่ครูต้องเผชิญ นักการศึกษาหลายคนประสบปัญหาโดยไม่มีช่องทางในการดูและมีส่วนร่วมกับนักเรียนเป็นประจำ และพยายามใช้วิดีโอเพื่อจุดประสงค์นี้

ความกังวลเหล่านี้เกี่ยวกับวิดีโอที่จำเป็นในชั้นเรียนออนไลน์ไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันไม่ให้ครูเชื่อมต่อกับนักเรียน เป้าหมายคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนรู้สึกสบายและปลอดภัยขณะเรียนออนไลน์ มีหลายวิธีในการมีส่วนร่วมกับนักเรียนผ่านการเรียนรู้ทางไกล และอาจต้องใช้เวลาในการค้นหาระบบที่เหมาะกับทุกคนมากที่สุด แต่จากการวิจัยของฉัน ฉันเชื่อว่าวิดีโอที่จำเป็นไม่ควรเป็นส่วนหนึ่งของวิดีโอ

สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ premierebulbs.com